コダーイメソッドとは何か？《連載第13回》

〜《ペンタトニックから全音階へ》〜

　『なんで〈fa〉や〈ti〉の音を教えないんだ⁉︎』‥

　『ソルミゼーションが大切だ…と言っておきながら、〝ドレミファソラシド〟の全部の音を教えないなんて‥⁉︎‥ちょっとおかしいんじゃないの⁉︎』

　‥疑問に思われている方もいらっしゃるかもしれませんね。

　わかりました。では、皆さんにご安心頂くため、先に、長調や短調に繋がる〈fa〉や〈ti〉の音をどのように意識化してゆくのか？その例を少しご紹介しておくことにいたします。

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【  fa  】の意識化のための活動（例）

  ‖: │ │ │ │ :‖:  │  │  │ −  :‖
ソ　　　　　    　　　　   s—   
？　　　　　　　　   　(？)
ミ 　　　m         m
レ    r       
ド　 d     d 

 　（おきろよ）　　（あ さ だー）

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《第一段階》　‥まず歌詞で歌います。〔生きた音楽の原則〕を思い出し、この歌をどうやったら子どもたちと楽しく十分に歌えるか？を考えます。（‥例えば、導入時に先生がテレビフランス語講座のフランス人先生の真似をして歌って聞かせてあげられば大ウケ間違い無しです。※万が一、スベッても責任は持てませんが。）

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《第二段階》‥　カノンでも歌います。（2人組で発表するとか、グループで練習する等、これも楽しいやり方を工夫して十分に歌います。）

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《第三段階》‥ 様々な歌遊びを利用して、歌の清潔さを高めます。（…例えば、・先生とみんなで4拍ずつ交互唱。・もしも先生が替え歌したらその言葉通り歌い返す。・歌の途中で突然指名された人が歌い継ぐ。・指揮の子の指示通りにだんだんクレッシェンドしたりディミニュエンドしたりして歌う。・先生が合図した部分だけサイレント唱にする。・先生が歌い出したのと同じ高さ（＝調）で、すぐに歌い継いだりカノンにしたりする…etc.）

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《第四段階》‥ ソルミゼーションで歌います。（・習っていない音がどこにあるのかを皆んなで探す。→・fa のソルミゼーションとハンドサインを知る。→・先生が1人でソルミゼーションで歌うが、fa が出て来たらみんなで歌う。→・先生がハミングで歌うが途中で止まった音をみんなでハンドサインしながらソルミゼーションする。→・みんながそれぞれ〈do re mi fa so 〉のどの音を歌うかを決め、分担して全曲ソルミゼーションする。※はじめは楽譜やレター譜を見てもよいが2回目は何も見ずにやってみる。←※これを1人1音ずつ担当して皆んなの前でやればそれを『人間ピアノ』と呼びます。さらに、その《ピアノ？》を弾く係の子を決めてみんなの前で《弾いて》もらえば、ちょっとした楽しい劇遊びみたいになります。‥etc.）

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《第五段階》‥ 音列で歌う。（・この歌で使われている音を調べ黒板に文字で縦書きにする。→・その音列を指差しながら下からや上から、あるいは往復に順番に歌う。→・（同）一つおきにサイレント唱にしたり先生の指定した音だけサイレント唱にしたりしても歌う。→・2つ遅れや4つ遅れのカノンでも歌う。→・先生が違う高さ（＝違う調）で歌い出してもみんなはその高さでカノンする。→・先生が指差した音（単音）をすぐにソルミゼーションする。→・みんながそれぞれ思った音をイッセーのセで同時に歌う。（クラスター唱）→・先生が黙って２つ〜３つの音を連続して指差すのを見て内唱し、その後すぐにソルミ唱する。→・誰かがどれか2つの跳躍する音を選びハンドサインしながら歌う。他のみんなはそれを聞いて反対から歌う。→・誰かが３つの音を連続で歌い、次の人はその最後の音からまた３つの音を選んで歌っていく。←『音のしりとり遊び』‥etc.）

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《第六段階》‥※上の《第五段階》と同様のことを黒板に書かれた五線上の音符を指しながらでもやる。

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《第七段階》‥この歌の《ミファソ〜♪》‥の部分だけ楽譜を消しておき、そこの部分をノートに書いてみる。五線上の他の高さでも《ミファソ〜♪》‥が書けるか？‥あるいはフィンガーサインをしながら色々な高さで《ミファソ〜♪》が歌えるか？やってみる。

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　以上のようなアイデアはもちろん教え方の一例に過ぎません。が、その多くは、ペンタトニックの新しい音を導入する時にも応用できますので是非ご参考になさってみてください。

‥また、〈ti〉の音を意識化する時には、下のロシア民謡のような教材を選ぶとよいと思います。ペンタトニックの《ミレドラ》の音が既に身に付いている子どもたちにとっては新しい音を理解するのは、もう何でもないことになるはずです。

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ミ　mm mm
レ        rr 
ド　　　　　　　dd 
？　　　　　　　　　(？)
ラ                     l

　（のはらにしらかばのー木ー）

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 さて‥、　

こんなに詳しくご説明をしておいて、申し上げるのは‥

大変恐縮なのですが‥、

やはり…、

　〈fa〉や〈ti〉のある全音階（⇨長調や短調の音階）を、あまり慌てて教える必要はないと思います。

　よくよく考えてみたら、私たちの民族には何百年も何千年も（‥もしかしたら何万年も⁉︎‥）五音階の世界で歌って来た長い長い歴史があるわけですよね。そしてそのような感覚‥と言いますか‥遺伝子みたいなものはきっと子どもたちの中にもあるんだろうと思うんです。それをもっともっと十分に楽しんでから長調や短調の世界に進んでも、けして遅くはないのではないでしょうか？

『半音がないほうが、清潔にうたうことがやさしい。全音階の梯子を順に伝って上がったり下がったりするより,適当に跳躍の混ざった音程進行の方が,音楽的把握力と正しい音程を感じ見つける能力をより発達させる。』

 〜コダーイ『五音階の音楽』第1巻のあとがき〜

「早くから（半音のある）全音階をうたうことにならされたこどもは,のちに決して,正しい音程でうたうようにならない。そのようなこどもたちのうたをきくと,せん細な耳には,必ず,ミーファのあたりがあいまいにきこえる。しかし,はじめにペンタトニックの5つの大事な音(ドレミソラ)をしっかりとつかまえたこどもは,あとから,適切な時期に,上からでも,下からでも,らくに半音(ファ,ティ)をそこにはめこむことができる。」

〜ボーニシュ・フェレンツ編『コダーイ回顧録』第1巻よりP.70〜

『私たちは, 5音階性にもっと深くひたることなしに,ハンガリ一民族音楽の生んだ諸傑作にこれ以上迫ることはできない。』　

『ある時期、5音階の音楽だけの中に浸ったことがある子どもは,ハンガリーの音楽の根本的なふし回しを自然であり、美しいと感じることができる。もし、この時期の前に、インド·ゲルマンの音楽的感覚を彼らのうちに注ぎ込むなら （…そして、今までの学校の音楽教育は,これ以外のことをしてこなかった…）彼らは,ハンガリーの音楽をも、例外的なもの, 無理なもの, いや,さらに異質なものとして感じても仕方がない。ハンガリーの子どもたちを, 何とかして自分の家に連れ戻す義務と使命がある。そうすれば, その子たちが大人になったとき,ハンガリーの音楽の雰囲気をアット·ホームだとも感じるようになるのだから。

〜『五音階の音楽』第1巻のあとがき(1947年)より〜

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　さて、これまでのお話の中にも、子どもたちに楽譜の読み書きの力をつけるための方法については色々と出てきましたね。皆さんにも大分ご理解いただけたものと思います。そこで、ここで一度、その系統的な指導方法‥、そして、また、コダーイが何故この音楽の読み書きを重要視したのか？‥ということについても少しまとめておきたいと思います。

👉（第14回につづく）